本文摘要：IDIIL起源自1994年起，美国MIT麻省理工学院教授徐启天博士就仍然积极参与美国及全球各地的教育改革研讨。

IDIIL起源自1994年起，美国MIT麻省理工学院教授徐启天博士就仍然积极参与美国及全球各地的教育改革研讨。长年参予教育改革研讨后，他深刻印象体会到这个将在人类文明史上占到关键地位的革命性运动，其内涵虽十分非常丰富深广，但大部分十分好的改革理念却仍缺少系统化的分析及许多必需有的配套措施，坚决实行必定导致许多两头落空的局面，而对许多学生构成一生的损害。为了能为教育改革的 核心目标（因应知识经济及科学知识发生爆炸时代的到来，协助学生培育能自律提供科学知识、分析判断科学知识真实性优劣、灵活性应用于科学知识、创意科学知识的能力）明确提出一个可以具体实施的有效地方案，让老师能轻松自在的获取每个学生几乎个别简化的启发式因材施教课程。

让学生可以在较短的时间内取得圆融的基础知识与技能外，也培育出有上述的基本自学与思维的能力。1997年初，由徐启天博士发动，一群来自美国MIT（麻省理工学院）、Harvard（哈佛大学）、Princeton（普林斯顿大学）的专家学者在美国麻省波士顿联合创立了IDIIL教育研究院，其宗旨是沦为全球教育改革事业的主流贡献者。

　　IDIIL理念　　爱迪乐教育研究院IDIILEducational Institute的宗旨是研发推展 身体健康有效地的教学方法，协助学生教导独立思考、自律自学的能力，让他们能以更加较短的时间习得更加原始的科学知识体系。以培育人为 教育目标，协助学生沦为幸福热情、独立自主、能力全面、思想广阔的资优生。　　为达成协议此教育目标，爱迪乐经过缜密科学论证和大量实验后总结出有不可或缺以下5个核心教学理念，全称IDIIL。该理念是以建构主义理解发展理论为基础。

指出，只有在学生自律地对所获得信息展开整理分析并与内在既存的理解体系结合时，确实的自学活动才开始再次发生，习得的科学知识才能触类旁通，才具备长久的生命力。　　Individualized Learning个别化自学　　爱迪乐教师利用爱迪乐智能化自学系统为每个爱迪乐学生每堂课都量身自定义在内容、程度和量上都 合适个别学生综合自学能力的个别化自学任务。爱迪乐教师每次和学生对话交流时都是一对一，交流的方式也不会以 合适个别学生自学特点的方式展开。这样不仅需要防止学生时间上的浪费和不必要的挫折感，更加能建构 高效、 坚实的学习效果。

　　Discovery-Based Learning找到式自学　　基于建构主义，爱迪乐的“找到式”教材拒绝学生经由仔细观察、概括规律来找到新的概念和科学知识。这样的自学方式 合乎理解发展规律，能更加大限度地唤起内在的自学创造力、增进理解能力的茁壮，能协助学生深刻理解每个概念的构成过程，也 能将新发现的科学知识和脑子里原先的科学知识关联统合，而辟包含有机的、有生命的科学知识体系，让自学显得更加非常简单。这样习得的科学知识 不更容易有死角也 不更容易被消逝。

　　Interactive Guidance互动式引领　　在与教材及教师的持续对话中，学生能有效地唤起活跃的理解活动，进而充份自律地“找到”新的科学知识，教导主动思维的自学习惯，也才需要循序渐进的学会如何沦为自学的主导者而非科学知识的被灌输者。在对话的过程中还能避免学生因为误入歧途太久而受到过大的挫折。同时，教师可在与学生对话的过程中，捕猎每一个“可教育机会”，唤起他们自学更加高深科学知识的性欲。

　　Incremental Development渐进式茁壮　　渐进式茁壮（循序渐进）是学生需要经由主动找到来自学的必要条件。爱迪乐教材的开放性和精细的进阶（其中还包括了所有精细的思维跳跃阶和易犯的错误）需要容许老师精彩地为每个学生决定几乎合适他的个别化课程，让学生需要适情适性地在“找到”中自律自学，也需要在每天持续的变革中取得反感的成就感，创建不可动摇的自信心。　　Learner-Centered Instruction主体式自学　　在爱迪乐，自律自学是学生的任务。爱迪乐的教材协助学生学会如何经过体验、仔细观察、分析、辨别来展开找到，自学新知。

当学生提问时，爱迪乐教师不会再行希望学生描写确切自己的困惑，老师听不懂后会由另一个角度向学生明确提出更加多涉及的问题，灵感学生自己寻找解决问题的方法。这样不仅能协助他们发现自己解读上的误区和弱点进而保证他们科学知识吸取的完整性，更加协助学生学会如何经由问自己问题来解决问题进而培育他们独立思考和解决问题的能力。

　　IDIIL教学法　　自学流程：相反循环的自学流程由IDIIL学力评测开始，教师与学生认识的每一个环节都包括了仔细观察、测试、鼓舞和效益分析，让学生在爱迪乐拒绝接受的每一个挑战都是合适他的。让他在被认同中学不会自我管理，在每天合理的压力下茁壮，在现实的成就感中获得确实的热情、相反的提高。　　放学流程：在原始细致的课堂流程与多样的课程活动中，多样化的课堂活动唤起学生的多元智能，精细的流程自然而然地提高学生的基本自学能力，保证学生自学的完整性。　　自学金字塔：　　智能自学系统：能全程记录学生自学过程、智能化分析学生自学效益、分析并分解个别化自学内容，还有其他众多教学管理功能、奖励机制，让教师可以精彩地获取原本便宜的个性化教学。

　　温馨的灵感的课堂环境：除了简洁完备合适自学的课堂流程外，爱迪乐的课堂环境充满著了温馨与鼓舞自学的氛围，安静又有高雅的音乐伴着。不但提高了学生的理解活动，更大简化了自学的内涵，更加提高了他的气质与品位。　　IDIIL六大自律自学能力　　这些能力的基础就在于以下六大基本自学能力：　　其中，热情和专注力堪称所有其他能力的基石和力量。

　　做到更佳时机协助学生增强这六大基本自学能力是爱迪乐教师在课堂上的 主要任务之一。在爱迪乐，老师们以关怀的心启迪每个学生，协助他们沦为幸福热情的资优生。

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