本文摘要：一、数字信息时代下建筑设计的特点数字信息时代的建筑设计以BIM技术的应用于为主要特征，其主要原理是通过数字技术在计算机中创建起虚拟世界的建筑工程模型，并以其为载体统合建筑工程项目各种涉及信息，构成一个原始的、与实际情况完全一致的数据信息库。

一、数字信息时代下建筑设计的特点数字信息时代的建筑设计以BIM技术的应用于为主要特征，其主要原理是通过数字技术在计算机中创建起虚拟世界的建筑工程模型，并以其为载体统合建筑工程项目各种涉及信息，构成一个原始的、与实际情况完全一致的数据信息库。建筑工程各环节的人员都可以在BIM模型中较慢地加到、编辑数据，并萃取他们所必须的信息。数字信息时代下的新技术政治宣传了基于图纸和二维空间的设计思维模式，变革了传统设计业务流程和生产的组织方式，使建筑设计具备如下特点。（一）设计方式从二维到多维传统的建筑设计使用的是基于图纸为信息表达方式的二维设计技术，设计成果一般来说由点、线、标示等符号化信息构成，信息之间是线性且非关联的。

在设计时，设计师往往使用CAD或手绘方式展开大的空间布置，然后通过3DMAX等光学软件展开正立设计和效果图图形，在方案确认后，再行返回CAD中展开后期的大批量施工图绘制，这就造成了大量的无用功的产生。数字信息时代下，BIM技术以三维模型为载体将一系列设计工作统合一起。

前期设计再次发生在模型当中，设计师可以动态地仔细观察三维模型，在身临其境的建筑空间中已完成设计。同时，因为BIM模型内设计数据之间具备动态的、一致性的关联，因此模型在创建过程中，设计师可动态取得建筑模型的各个方面的信息，还包括从给定方向重复的施工图纸、效果图、材料表格、耗资表等。对模型中数据的任何变更，都立刻可以在其他关联的地方体现出来，须二次绘制与统计资料，构建了设计方式的多维化。

（二）业务流程从串行到分段在传统CAD时代，设计不道德以图纸为基础，各个设计阶段的设计内容产于在有所不同的图纸上。设计人员无法及时参考他人的中间设计成果，因而一般来说使用天内、有序的串行业务模式，信息互相交换不能通过定期、节点性的方式构建。数字信息技术获取了统一的数字化模型表达方法，BIM反对多专业团队协同分享的分段业务模式，使原先业务流程和协同方式再次发生了转变。主要反映在：各参与方插手时间提早，工作内容前置；专业内部和各专业间可在同一个数据模型基础上已完成各自的工作，并能互相参考；工作的协商方式由依赖二维图纸与效果图结合的串行方式改变为基于直观信息模型平台的分段方式。

（三）侧重对信息的分析与处置在建筑信息时代，新技术除了对传统的设计方式、业务流程和协同方式展开优化和升级外，还派生出有更加多新的应用领域，以使得建筑设计更加合理、有效地。建筑信息的有效地传送，使设计数据能通过各种形式给定并展开网页、分析和仿真，如碰撞检测、光声冷的分析等，这些分析数据反过来又反对设计的可行性，为建筑施工获取依据。有效地利用和分析数字信息沦为现代建筑设计的新特色。

二、建筑设计课程改革的思路与措施（一）建筑设计课程改革的思路从新形势下建筑设计经常出现的变化可见，数字信息技术对建筑设计的冲击并不仅限于工具的新一代，更好地反映在对传统设计方式和业务流程的再生。而对应于建筑设计的教学，要培育适应环境新时代必须的人才，也不该仅有逗留在工具升级的层面，而是要整体规划，创立与之相适应的教学体系。协助学生培育新的设计思维模式和科学知识体系，使他们需要准确运用建筑数字技术来创作建筑作品，而不是意味着利用计算机和软件工具来辅助建筑设计。

（二）建筑设计课程改革的具体措施当前建筑行业的数字信息技术正处于普及阶段，传统二维设计技术未解散市场且仍是设计行业的主流应用于技术，基于传统技术的建筑设计专业课程体系也更为平稳。1.优化课程设置要适应环境设计方式从二维到多维的改变，就应当改变传统课程体系中课程开办比较独立国家的串行状态，优化课程设置。以数字建筑平台为核心统合课程体系，强化课程之间的联系，这主要反映在：课程设计成果可以在各个课程之间双向流动，能被有所不同课程有效地利用，提升自学效率；同时，设计成果也能在有所不同课程中获得更进一步的深化和完备。通过这种流动，课程之间互相的影响力将更加动态和有效地，课程关系也将更加整体和合理，如图2右图。

在新的课程体系中，正处于核心的数字建筑平台，作为技术创新源，一方面无非跟时代大大推陈出新，保证设计课程教学的时代性；另一方面又要及时提供学校涉及专业的技术市场需求，为他们获取技术支持，进而将设计课程与技术教学紧密联系在一体。2.转变课堂教学形式原先设计课程的的组织形式参考传统设计流程，多使用天内、串行的教学工作流程。

数字信息时代下，为利用和充分发挥数字建筑的优势，就必定参考企业新的项目实行方式，对传统的工作流程和课堂的组织方式展开改建。新的流程某种程度意味著学生已完成一件作品要从平立剖的绘制变为模型的揣摩和传达；同时也意味著学生相互间、学生与教师间协同方式将再次发生转变。学生团队基于一个作品工作，个人的不道德将被约束，以防止信息迟缓和反复操作者。

而教师对学生作品的成果形式和考核方式也不应再次发生适当变化，以适应环境国内及国际对建筑设计交付给形式和深度的新拒绝。3.调整教学内容传统建筑设计课程的成果主要由图纸和几何模型构成，信息含量更为缺少，课程教学内容主要集中于在对建筑的功能与视觉设计上，难以细致与理性地对建筑展开人性化、绿色节约能源等方面的深化。

数字时代下的数字建筑模型包括有建筑的属性、耗资、材料性能、方位等多方面信息，以此为基础就可以为设计获取更好更加准确的前期仿真分析或运算，这也为教学内容焦点的拓展获取了前提。对应于这些变化，课堂教学内容可以减小对建筑展开揣摩和评估的比重，例如光分析、热分析、人流分析等，以使设计方案更加完备和成熟期。在课后，还可以充分利用各种教育教学平台，为学生获取资源共享化、教材多媒体化、教学个别化、自学自主化的课程教学资源，符合学生多样化发展必须，提升学生利用BIM解决问题的能力。

这些科学知识拓展尽量地利用了数字信息时代带给的技术优势，既能拓宽学生视野，唤起自学兴趣，也为今后有所不同方向的低收入获取腾出科学知识，便利学生低收入。三、结语数字信息时代下建筑设计课程的建设还有许多问题必须大家的普遍辩论和大大探寻。

尤其是课程体系的创建、教学方式的改革等都是大家十分注目的课题，必须专门从事建筑设计教学的同行们共同努力，为社会和企业培育掌控新技术的人才，联合推展我国建筑信息技术的发展。.。

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